Die Studie zielt auf die Rekonstruktion der Spezifik gedenkstättenpädagogischer Angebote für (Grundschul-)Kinder und liefert damit eine Grundlage für die Weiterentwicklung der Gedenkstättenpädagogik für Kinder sowie für eine Didaktisierung des außerschulischen historisch-politischen Lernens im Kontext der Grundschule. Die historisch-politische Bildungsarbeit in NS-Gedenkstätten wird aktuell von drei Entwicklungen bestimmt: Erstens steigt ihre bildungspolitische Relevanz u.a. als Reaktion auf eine Zunahme von Rechtspopulismus, Rechtsextremismus, Nationalismus und Antisemitismus, wobei die meist schulisch gerahmten Besuche am außerschulischen Lernort NS-Gedenkstätte mit hohen Wirkungserwartungen verknüpft sind. Zweitens stehen NS-Gedenkstätten angesichts des sogenannten ‚Ende der Zeitzeugenschaft‘ vor einem erinnerungskulturellen Wandel und drittens werden zunehmend auch (Grundschul-)Kinder von NS-Gedenkstätten als Besucher:innen adressiert. Dabei werden sie sowohl im grundschul- als auch im gedenkstättenpädagogischen Diskurs als besondere, vulnerable Klientel beschrieben, die hinsichtlich einer Auseinandersetzung mit der NS-Geschichte spezifisch zu berücksichtigen seien. Veröffentlichte Konzeptionen zur Gedenkstättenarbeit mit Kindern liegen bislang allerdings nicht vor. Für eine Didaktisierung fehlt insbesondere ein empirisches Wissen über die besonderen Merkmale und Handlungsanforderungen, die mit diesen neuen gedenkstättenpädagogischen Angeboten für (Grundschul-)Kinder verbunden und die zugleich in die hohen Wirksamkeitserwartungen an eine sich wandelnde Gedenkstättenarbeit eingelassen sind. An diese Leerstelle schließt das Forschungsvorhaben zu gedenkstättenpädagogischen Angeboten für (Grundschul-)Kinder an. Mit einem ethnografischen Forschungsansatz wird herausgearbeitet, wie Erinnerung an die NS-Vergangenheit im praktischen Vollzug gedenkstättenpädagogischer Angebote prozessiert wird. Die praxeologische Forschungsperspektive berücksichtigt die sinnlich wahrnehmbare Materialität von NS-Gedenkstätten und impliziert ein Verständnis gedenkstättenpädagogischer Angebote als sozio-materielle Arrangements. Das Forschungsinteresse richtet sich auch auf die Frage, wie (Grundschul-)Kinder als Besucher:innen adressiert werden, womit die Studie an die kindheitstheoretische Forschung anknüpft, in der pädagogische Situationen hinsichtlich generationierender Praktiken untersucht werden. Für einen kontrastierenden Vergleich werden in der Studie gedenkstättenpädagogische Angebote für (Grundschul-)Kinder von drei verschiedenen Gedenkstätten berücksichtigt, die hinsichtlich ihres historischen Tatbezuges variieren. Als weiteres Kontrastmoment werden sowohl schulisch als auch nicht-schulisch gerahmte Angebote ins Sampling aufgenommen, um die Relevanz des schulischen Kontextes für die inhaltliche Auseinandersetzung am außerschulischen Lernort NS-Gedenkstätte auszuloten. 

Aus einer kindheits- und geschlechtersoziologischen Perspektive wird die Fragestellung in den Blick genommen, wie Geschlecht und Kindheit und dessen Zusammenspiel im Film konstruiert werden? Die sogenannte ‚neue‘ Kindheitsforschung untersucht, wie Kindheit hergestellt bzw. praktiziert wird. Dabei knüpft die Untersuchung der generationalen Ordnung an die „feministische Analyse und Kritik der Geschlechterverhältnisse an“ (Buschmeyer/Schutter/Kortendiek 2016, S. 8). Gleichwohl stellt eine Kindheitsforschung, die Generation und Gender intersektional untersucht, bislang eine Seltenheit dar (vgl. ebd.). Das Potenzial in der Untersuchung von Gender und Generation als intersektionale Differenzkonstruktionen besteht insbesondere darin, einen spezifischen Blick auf die agency von Kindern einnehmen zu können. Es stellt sich die zentrale Frage, inwieweit ist agency nicht nur von der Position von Kindern im generationalen Verhältnis, sondern auch von der Position von Kindern im Geschlechterverhältnis bestimmt? Diese intersektionale Perspektive wird im Rahmen eines Lehrforschungsprojektes zu Gender und Kindheit im Film herangezogen, welches das Medium Film, im Sinne eines kasuistischen Ansatzes, zum Fallgeber macht (vgl. Breidenstein 2022; Proske et. al. 2020, 269; Meier 2020; Hummrich/Meier 2016). Demnach werden die unterschiedlichen Befunde einer fehlenden Relationierung von Geschlecht und Kindheit mit einem hochschuldidaktischen, innovativen Ansatz der Kasuistik verknüpft. Ausgehend von diesen Lehrveranstaltungen wird eine digitale Lehr-/Lernumgebung zum Thema „Kindheit und Gender im Filmen“ erarbeitet. 

Das Lehrforschungsprojekt begleitet Grundschulkinder bei der digitalen Interaktion zu Stadtgeschichte und Museumskultur und will eine digitale Auseinandersetzung mit dem geplanten Olper Stadtmuseum anregen. In einem schulischen Angebot werden Studierende mit Schüler:innen gemeinsam die Stadt Olpe und das Leben in Olpe thematisieren und eine virtuelle Ausstellung dazu planen und präsentieren. Die Schüler:innen erproben dabei digitale Präsentationsmöglichkeiten im virtuellen Raum (z.B. Nutzung von virtuellen Kommunikationsplattformen wie dem Projektkanal auf Instagram®) sowie die Anwendung technischer und digitaler Tools (z.B. für Foto- und Filmbearbeitungstechniken). Wir werden gemeinsam Foto- und Videomaterial erarbeiten, in welchem sich die Kinder mit ihrem Wohnort und der Olper Stadtgeschichte auseinandersetzen. Die Ergebnisse werden online über die Projekthomepage und soziale Netzwerke für die Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt. Die Veröffentlichung soll auch Olper Bürger:innen dazu einladen, sich an dem Projekt zu beteiligen und auf die digitale Ausstellung zu reagieren. Die Schüler:innen können partizipativ an der Präsentation ihres Heimatortes mitwirken, indem sie eigene Ideen, Wünsche und Fragen zu möglichen Ausstellungsinhalten und -angeboten einbringen oder Vorschläge von Anderen aufgreifen und mitgestalten. Die Planungs- und Durchführungsphasen werden wissenschaftlich durch teilnehmende Beobachtungen und Interviews begleitet. Auf didaktischer Ebene kann beispielsweise danach gefragt werden, wie Studierende digitale Unterrichtsangebote planen, wie diese Unterrichtsangebote von den Schüler:innen bearbeitet werden und inwiefern sie dabei mit den Herausforderungen einer zunehmend globalisierten, digitalisierten und sich immer schneller verändernden Welt umgehen. Aus sachunterrichtsdidaktischer und grundschulpädagogischer Perspektive sind beispielsweise Fragen nach der Anschaulichkeit von Orten und Dingen in digitalen Museumsbesuchen von Interesse, die sich in veränderten Handlungspraxen von Lernenden und Lehrenden in der Auseinandersetzung mit außerschulischen Lernorten zeigen können.

TRIO ist ein seit dem 01. November 2015 vom BMBF (Bundesministerium für Bildung und Forschung) gefördertes BiSS-Entwicklungsprojekt in der Elementar- und Primarstufe, das alltagsintegrierte sprachliche Bildung mit der zusätzlichen Sprachförderung in Kleingruppen verknüpft.